Особенности использования дидактических карточек при изучении биологии 6 класса

Педагогический эксперимент проводился исходя из действующей традиционной школьной программы по биологии и учебника "Биология. Бактерии, грибы, растения" (автор В.В. Пасечник).

Главной задачей нашего исследования выявление уровня знаний.

Педагогический эксперимент проводился в учебно-воспитательном процессе в национальной школе №2 г. Якутска и политехническом лицее с. Сунтар.

В исследовании приняло участие 8 учителей биологии г. Красноярска и 154 учащихся шестых классов лицея №9 свердловского района г. Красноярска.

На констатирующем этапе нашего исследования проводились беседы, анкетирование учителей и учащихся шестых классов. Нами были опрошены 154 учащихся шестых классов лицея №9 свердловского района г. Красноярска. Анкетирование включало ответы на ряд вопросов.

На первый вопрос: "Ваше отношение к предмету биология?" 60% от общего числа учащихся ответили, что проявляют повышенный интерес к биологии и считают его увлекательным.

30% учащихся проявляют обычное (среднее) отношение к предмету, у 10% учащихся отсутствует интерес к предмету, но не проявляется отрицательного отношения к биологии и к предъявляемым требованиям учителя (см. рис.3).

Рис. 3. Отношение учащихся к предмету биология

Вопрос: "Пользуетесь ли вы дополнительной литературой при подготовке к занятиям по биологии?" вскрыл возможности учащихся пользоваться дополнительным материалом. 36% учащихся пользуются дополнительной литературой, 21% - редко пользуются, 33% - не пользуются, 10% - часто пользуются (см. рис. 4).

Рис. 4. Использование учащимися дополнительного материала при подготовке к занятиям по биологии

Достаточно большое количество детей, не пользующихся или редко пользующихся дополнительной литературой (33% и 21% соответственно), потребовало выяснение причин. Дополнительный вопрос: "Почему вы не используете дополнительную литературу при подготовке к занятиям по биологии?" позволил выделить три основных причины:

нет интереса к предмету;

нет доступа к дополнительной литературе;

затрудняюсь ответить.

Следующий вопрос был направлен на выявление того, где учащиеся приобретают и читают дополнительную литературу.

На вопрос: "Где вы приобретаете и читаете дополнительную литературу?" 55 % учащихся пользуются литературой из библиотеки, 36 % пользуются как библиотекой, так и домашней литературой, 9 % учащихся пользуются только домашней литературой (см. рис.5).

Рис. 5. Способы приобретения и чтения дополнительной литературы

На вопрос: "Любите ли Вы решать биологические задачи, кроссворды, размещенные в дидактическом материале?" 90 % учащихся ответили "да", а "нет" - всего 10 % (см. рис. 7).

Рис. 6. Заинтересованность учащихся в решении биологических задач, кроссвордов, размещенных в дидактическом материале

Достаточно большое количество детей, не любящих решать биологические задачи, кроссворды, размещенные в дидактическом материале (10%), потребовало выяснение причин. Дополнительный вопрос: "Почему вы не любите решать биологические задачи, кроссворды, размещенные в дидактическом материале?" позволил выделить три основных причины:

нет интереса к предмету;

нет доступа к дополнительной литературе;

Современное понятие информационной компетенции
Понятие информационной компетенции неотъемлемо связано с понятием информационной культуры, под которой мы понимаем совокупность норм, правил и стереотипов поведения, связанных с информационным обмено ...

Психолого-педагогическая характеристика семилетних детей
Семилетний ребенок находится на промежуточном, переходном этапе от дошкольного детства к младшему школьному возрасту, поэтому в полной мере характеристики младшего школьника еще не сформированы, к то ...