Методы исследования профессиональных качеств у будущих учителей технологии

Рис. 2 Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивности студентов на 2 и 3 курсах.

Анализируя полученные данные можно отметить, что уровень рефлексивности от курса к курсу снижается (рис 3), это объясняется изменением в системе организации учебного процесса после II курса, когда на I и II курсах преобладают психолого-педагогические дисциплины и более выражен личностный компонент, чем профессиональный. На данном этапе подготовки будущих учителей при организации учебной деятельности на указанных дисциплинах преобладают активные формы организации занятий, которые влияют на уровень рефлексивности личности.

Но при этом мы видим, что у студентов, которые занимаются в творческом коллективе уровень рефлексивности от курса к курсу наоборот возрастает (рис. 4). Это можно объяснить тем, что занятия в творческом коллективе принципиально отличаются от аудиторных занятий применяемыми методами и формами работы со студентами.

Рис. 3. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивности студентов, не занимающихся в творческом коллективе.

Рис. 4. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивности студентов, занимающихся в творческом коллективе.

2. Направленность на профессиональную деятельность определялась по тенденции изменения у будущих учителей технологии ценностных ориентаций и мотиваций в процессе работы в творческом коллективе, выявлялось наличие у студентов интереса к профессии, к творчеству.

Мотивы профессионального поведения диагностировались нами при помощи опросника Т.И. Ильиной.

Используя подход к определению мотивов, предположенный Т.И.Ильиной, мы выделили следующие уровни профессионального поведения:

Мотивы - ценности профессионального долга, достижения успеха (положительные) - осознание ценности профессии, стремление к познанию ее, желание и готовность участвовать в творческой деятельности. Мы определили эти мотивы как мотивы высокого уровня, так как в них проявляется потребность в самореализации в профессии. Эти мотивы формируют активную профессиональную позицию, отражают высокий уровень профессиональных качеств.

Мотивы среднего уровня неопределенно-позитивные, или вынужденной необходимости - признание необходимости участия в профессиональной деятельности в сочетании с неясным пониманием ее сущности. Овладение профессией - результат приспособления к внешним обстоятельствам. Это или результат подражания (так, как делают другие), или следствие группового давления.

Мотивы низкого уровня - избегания (отрицательные), или негативные - внутренняя потребность к участию в профессиональной деятельности отсутствует, или отношение к профессиональной деятельности как к навязанной «сверху», как к способу получить образование.

Таблица 4.

Распределение уровней профессионального поведения студентов

Этапы и методы социально-педагогического исследования
Различают три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий. 1 этап исследования – постановочный. На этом этапе осуществляется в ...

Репетиторство как форма работы домашнего педагога на современном этапе
Репетиторство бывает внутренним и внешним. Первое — это когда у ребенка что-то в школе не складывается, и надо его поддержать, разобравшись с причинами eго неудач. В этот момент и появляется человек, ...