Упражнения на формирование понятия «вместимость сосуда» и сравнение небольших объёмов жидкостей и сыпучих тел, с учетом развития речи

— Иди, Ваня, сделай, как ты хочешь. Как же убедиться в том, что во второй банке действительно на две чашки меньше?

Фрагмент №4.

Цель

. Учить детей измерению объема сыпучих тел c использованием мерки.

Упражнение 1.

Цель.

Подвести детей к пониманию обратной зависимости между емкостью меры и количеством мер при отмеривании данного количества вещества.

Оборудование

. Две одинаковые мисочки c крупой, чашечка и стакан.

Способ выполнения

. Педагог ставит на стол мисочку c крупой (овсяной, например):

— Сколько крупы в этой миске?

Обсуждаются разные предложения детей, можно даже начинать считать крупинки, чтобы дети убедились, что это длительный и очень трудоемкий процесс. Если кто-нибудь предлагает взвесить крупу, педагог говорит, что весов нет.

Если дети не вспоминают о мерке, педагог сам предлагает использовать стакан и кукольную чашечку.

— Кто хочет измерить крупу стаканом? Кто хочет чашечкой? «экспериментаторам» выдаются две одинаковые мисочки c крупой. Дети, наблюдая за процессом измерения, отмечают: «У Вани 1 стакан,

у Маши – три чашечки».

Дети часто говорят: «У Маши».

– У кого было крупы в миске больше? У Вани или у Маши?

Тогда нужно высыпать крупу из стакана в миску, а в стакан ссыпать ту крупу, что измерялась чашкой, – ее ровно стакан.

Вывод.

Крупы было одинаково.

– Почему же у Вани один стакан, а у Маши целых три чашки, если крупы одинаково?

Вывод

. Чашки маленькие, поэтому их надо больше.

Примечание. Этот факт довольно трудно осознается детьми данного возраста, поэтому опыт следует повторять несколько раз и в разных вариантах.

Упражнение 2.

Цель.

Формировать представление о необходимости применения измерения для сравнения количественной характеристики вещества.

Способ выполнения

. Педагог наполняет стаканчик крупой дважды и высыпает ее на блюдце. Затем предлагает детям пустое блюдце и просит насыпать столько же.

– Почему ты думаешь, что насыпал столько же? (У вас два стаканчика и у меня два стаканчика).

Педагог просит еще 2-3 детей насыпать на свободные блюдца столько же.

Отмеривание сопровождается пояснением: у вас – два и у меня два стаканчика, значит, столько же.

Упражнение З.

Цель.

Формировать представление о необходимости применения измерения для оценки количественной характеристики вещества.

Способ выполнения

.

– Вы видели, сколько стаканчиков я насыпал на блюдце, а теперь поиграем: я насыпаю крупу так, чтобы вы не видели, как я это делаю. Сможете вы тогда насыпать ровно столько же?

Дети часто говорят, что смогут. Следует полностью провести опыт, причем горку крупы перед показом детям надо встряхнуть, чтобы она осела, и казалось, что ее меньше.

Затем дети отмеряют столько крупы, сколько им кажется нужным. Чтобы не забыть, сколько они насыпали, каждый отмеренный стаканчик можно отличать одним кружком.

Измеряется количество крупы на блюдце у педагога. Скорее всего, оно окажется другим.

Вывод.

Если не видишь, как крупу насыпали, то без измерения трудно точно узнать ее количество.

Понятие «химическая реакция» как система содержания учебного предмета
Система понятий о химической реакции – это весьма сложная, многоплановая, многокомпонентная система. Этим осложнено обобщение знаний, выделение инварианта данной системы понятий. В развитом и структу ...

Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Современный ребенок к пяти годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы ...