Проблемы индивидуализации в воспитательной работе со школьниками

Таким образом, старший подростковый возраст оказывается сегодня самым трудным для взрослых.

Сам термин «трудный подросток» не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. «Трудный» - не значит «плохой», «испорченный», «негодный» или тем более «безнадежный». «Трудный» - эта такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания воспитателя и коллектива, ученик, к которому необходим индивидуальный подход в воспитании. Он предполагает предварительную разработку своеобразного плана воспитательных мероприятий, составляемого учителем, классным руководителем на основе изучения индивидуально-психологических особенностей ребенка, стараясь понять, что привело их на путь асоциального поведения, каковы причины искривлений их личности. Если воспитатель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться со следствиями искривлений. Исследования педагогов показывают, что общая причины развития у ребенка отрицательных форм поведения – допущенная когда-то ошибка в его воспитании. Общая причина лежит в ошибках и просчетах в воспитательной работе, в неблагополучие семейного окружения, в неправильной организации жизни и деятельности ребенка на любом этапе его развития, в среде общения ребенка.

Одна из наиболее существенных причин – неблагополучие в семье. Здесь имеется в виду не только стиль семейного воспитания – деспотический, основанный на подавлении, или, наоборот свободный; стиль суровый, аскетический или тепличный, изнеживающий, когда ребенка освобождают от забот и обязанностей; стиль, основанный на равнодушии и безразличии к судьбам детей.

Речь идет и о прямом неблагополучии, об уродливых отношениях в некоторых семьях, о бытовой и социальной распущенности, нечистоплотности, о семьях, где царит разлад, ссоры между родителями, а порой наблюдается и полный распад отношений между членами семьи. Профессор А.Б. Сахаров в работе «Правонарушение подростка и закон» отмечает, что девять десятых несовершеннолетних правонарушителей – это те, кто рос и воспитывался в неблагоприятной семейной обстановке, где родители не уделяли должного внимания ребенку, баловали, покрывали недостойные поступки, где процветали мещанство и обывательщина, грубость и деспотизм, пьянство и нравственная нечистоплотность. В таких семьях дети видят дурной пример родителей, развиваются без семейного надзора, предоставлены сами себе, легко попадают под дурное влияние. Педагоги и психологи говорят, «трудные» дети – это чаще всего дети «трудных» родителей.

Но не только такие семьи должны быть отнесены к категории неблагополучных. Опытные учителя отмечают и другое обстоятельство. И.П. Трушина замечает, что серьезное беспокойство вызывают у нее благополучные семьи, «где дом – полная чаша, где ребенок сыт, одет, обут, но где он живет в страшном одиночестве… В таких домах стерильная чистота, идеальный порядок… и жуткое ощущение, что в них живут вещи, а не люди». И в таких семьях родители не интересуются сложным внутренним миром своих детей, не пытаются понять их потребности, чувства и переживания. Атмосфера глубокого равнодушия приводит к столь же глубокой отчужденности детей, лишенных открытого и доброжелательного общения со старшим, взрослым близким человеком.

До сих пор говорилось о недостатках семейного воспитания. Но важно отметить и другое. Исследования психологов показали, что в подавляющем большинстве случаев у подростков и старших школьников, отличающихся асоциальным поведением, сложилось устойчивое отрицательное отношение к школе и учению на основе отставания в учении, конфликтов с учителями. В дружном коллективе сверстников такие учащиеся чувствуют себя одинокими, им не интересно учиться, читать, у них не развита потребность в познании. Такие подростки чужие дома, чужие и в школе. Лишь в компании с асоциальными установками, потребностями и интересами они «свои», там их признают, там они находят себя.

Понятие компетентностного подхода
Понятия – «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение ...

Возможности коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, пров ...