Анализ альтернативных программ обучения русскому языку

Дидактическая система, направленная на общее развитие школьника, разработанная под руководством Л.В.Занкова, является альтернативой. В ней реализуются те прорывные идеи, которые поставлены перед школой самой жизнью – считать основополагающей идеологией школы педагогику развития, пересмотреть проблему воспитания личности, объединить обучение, воспитание и развитие.

Развитие детей в данной системе рассматривается не в узком смысле, не как развитие отдельных сторон – внимания, памяти, воображения и т.п., а как общее развитие ума, воли и чувств. Развитие ума проявляется не только в усвоении, но и в переработке знаний, в которых участвуют различные виды умственной деятельности – логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. Развитие ума связано с развитием воли – умение поставить перед собой цель и достичь ее. Развитие чувств – эстетических, нравственных – составляет духовное богатство человека.

В центре внимания при обучении по этой системе находится растущая и развивающаяся личность младшего школьника.

В программе развивающего обучения (Л.В.Занкова), реализованной в учебнике А.В.Поляковой "Русский язык" 1 класс (2-3 класс), предполагается усвоение детьми не только вопросов орфографии и грамматики, но и вопросов лексикологии.

Лексическая работа по выявлению значений слов начинается с 1 класса и продолжается в начальной школе, средней школе на всех уроках русского языка. В начальной школе эта работа имеет практическую направленность. В ходе наблюдений за словом учащиеся узнают, что слово может быть близким по значению или противоположным (синонимы, антонимы), что следует правильно употреблять их в речи.

Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях. Учителю необходимо постепенно приучать детей пользоваться различными словарями (толковым, орфографическим, словарем синонимов, словарем антонимов, фразеологическим).

Термин "антоним" в курсе русского языка по программе Л.В.Занкова не вводится. Изучение антонимов происходит на практическом уровне. Дети, начиная со 2 класса, могут оперировать такими выражениями, как слова, близкие по значению и слова, противоположные по значению. Задание по нахождению антонимов (т.е. слов с противоположным значением) дается как одно из составляющих общего задания.

Например, в учебнике для 2 класса в упр.177 есть задание:

К данным прилагательным подберите прилагательные с противоположными значениями, запишите слова. подчеркните все орфограммы.

Образце: далекий – близкий.

Далекий, высокий, широкий, горький, частый, твердый, смелый, жесткий, пустой.

Чаще всего такие задания встречаются после изучения какой-либо части речи. Очень редко встречаются упражнения только с заданиями по лексике.

Например.

Задание: Спиши, подчеркни имена прилагательные, противоположные по значению.

Доброе слово лечит, злое – калечит.

Веревка хорошо длинная, а речь – короткая.

Осенью дни ненастные, а весной ясные.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Родная сторона мать, а чужая – мачеха.

Платье хорошо новое, а друг старый.

Следует отметить, что в учебниках русского языка очень мало заданий по нахождению антонимов (больше заданий на нахождение синонимов). Поэтому учитель должен самостоятельно включать в материал урока больше заданий на изучение антонимов не только на уроках русского языка, но и на уроках развития речи и чтения с целью активизации и обогащения словаря детей.

Программа развивающего обучения (по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) ставит перед собой главную задачу – превращение ребенка в субъект учебной деятельности, заинтересовавшего в самоизменении и способного к нему.

В это программе, реализованной в учебнике В.В.Репкина "Русский язык" 1-3 класс, предполагается усвоение детьми не только вопросов орфографии и грамматики, но и вопросов из области лексикологии.

Формированию лексических понятий специально отводится некоторое количество часов, однако усвоение учащимися лексики происходит и в связи с изучением других тем.

Сведения по лексике "разбросаны" по всем разделам курса русского языка и не являются систематизированными. Специального раздела "Лексика" в учебниках нет. Однако, те порции лексического материала, которые подаются в учебнике, могут быть как-то связанны, упорядочены, систематизированы.

Возможности метода проектов в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
В старшем дошкольном возрасте дети уже накапливают определенный социальный опыт, что позволяет им перейти на новый - развивающий уровень проектирования На этом этапе проекты становятся более сложными ...

Организация экспериментального исследования нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ЗПР
Исследование проводилось на базе специализированного образовательного учреждения ДОУ №16 г. Назарово для детей дошкольного возраста с ЗПР с 1 февраля по 12 апреля 2010 года. В эксперименте участвовал ...