Поисковая активность как основа исследовательского поведения

Рассуждения о том, что появление и ясное формулирование проблемы обязательно должны предшествовать, верно лишь частично. Формально это так, но реальный процесс творчества – это всегда попытка сделать шаг в неизвестное. Поэтому и сама формулировка проблемы часто возникает лишь тогда, когда проблема уже решена. Как ни крамольно это звучит, но даже «взрослый» исследователь, начиная поиск, далеко не всегда ясно осознаёт, зачем он это делает, и уж тем более не знает, что он найдет в итоге. Выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, следует проявлять гибкость и не стоит непременно требовать ясного осознания и формулирования проблемы, четкого обозначения цели. Вполне достаточно её общей, приблизительной характеристики.

Выдвижения гипотез:

Гипотезы – это предположительное, вероятностное знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Гипотеза – это предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально не истинна и не ложна – она просто не определенна. Стоит её подтвердить, как она становится теорией, если её опровергнуть, она прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение.

Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе теоретического анализа, мыслительных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Таким образом гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Задавая вопросы:

Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет ключевую роль. Значение детских вопросов в образовательной деятельности переоценить невозможно. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

Вопросы можно поделить на две большие группы:

1.Уточняющие (прямые, или «ли»-вопросы).

Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложными называют вопросы, состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы можно поделить на две группы: условны и безусловные.

2.Восполняющие (неопределенные, непрямые, «к»-вопросы).

Они обычно включают в свой состав слова: «где», «когда», «кто», «что», «почему», «какие», и др.

Давая определения понятиям:

Понятие - одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы, в их существенных и общих признаках.

Существуют предметы, явления, события и есть наши понятия о них. Понятия иногда называют простейшей клеточкой мышления. Понятие- это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Понятие образуется путём операций обобщения и абстрагирования. Поэтому в понятии находят отражение не все, а лишь основные, существенные признаки определяемых предметов.

Определить понятие, значит узнать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание. Определение понятия- это процесс придания термину, обозначающему тот или иной предмет, смысла и значения. Определением понятия называют логическую операцию, которая раскрывает сущность понятия либо проясняет значение термина.

С помощью определения понятий мы можем в явной форме указать на сущность отражаемых в понятии предметов, раскрываем содержание понятия и тем самым отличаем круг определяемых предметов от других. Определение является одним из самых надёжных способов, предохраняющих нас от недоразумений в общении, исследовании, споре. Цель определения- уточнение содержания используемых понятий.

Обычно определение решает следующие задачи:

- Отличить и отграничить предмет от всех иных.

- Раскрыть сущность предмета(обычно сущность не лежит на поверхности).

В науке есть несколько правил определения. К ним в частности относятся:

- определение должно быть соразмерным. Объём определяемого понятия должен быть равен объёму определяющего понятия;

- определение не должно содержать «порочного» круга. Нельзя определять понятия через само себя или определять его через такое другое понятие, которое само, в свою очередь, определяется через него. То есть когда понятия определяются друг через друга.

Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением
Этот принцип предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, т.е. выявление прич ...

Общие методы обучения химии
При объяснительно-иллюстративном методе учитель сообщает учащимся готовые знания, используя разные частные и конкретные методы - объяснение учителя, работа с книгой, магнитофоном и т. д. При этом, ес ...