«Развивающее обучение» в педагогике

В начале 30-х годов 20 века русский психолог-гуманист Л.С.Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка как на свою непосредственную основную цель. По его убеждению, «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития…Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития». Л.С.Выготский не отрицал необходимость усвоения знаний, умений и навыков. Но они не являются конечной целью обучения, а есть средство развития.

Наиболее полно идеи Л.С.Выготского были развиты в рамках психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец и др.), которая подтвердила реалистичность и плодотворность этих идей и, в конечном счете, привела к кардинальному пересмотру традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением. Включение этих процессов в контекст деятельности фактически означало отказ от сведения развития ребенка к развитию познавательных функций и выдвижение на первый план его становления как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

Этот подход был сформулирован в начале 60-х гг. прошлого века Д.Б.Элькониным, который, анализируя учебную деятельность школьников, усматривал ее своеобразие и сущность не в усвоении тех или иных знаний и умений, а в самоизменении ребенком самого себя как субъекта. Тем самым был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. Быть таким субъектом – значит иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, то есть хотеть, любить и уметь учиться. Развернутый вид эта концепция приобрела в итоге ряда исследований, осуществленных в 60-80-е гг. под общим руководством Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова.

Основными новообразованиями развивающего обучения являются: учебная деятельность и ее субъект; абстрактно-теоретическое мышление; произвольное управление поведением.

Учебная деятельность понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития. Развёрнутая во времени картина становления учебной деятельности есть процесс многоплановый, сложный, и ход его может идти многообразными путями.

В.В.Давыдов, один из авторов теории развивающего обучения, выстраивает тонкую конкретизацию понятия учебной деятельности: выделяет ведущие компоненты этого процесса: мотивы учебной деятельности, особенности целеполагания, учебных действий, контроля и оценки.

Каждый из основных компонентов учебной деятельности может характеризоваться различными качественными особенностями, которые позволяют судить о степени его сформированности у ученика. Так, компонент может практически полностью отсутствовать, не проявляется при решении учебных задач, – в этом случае можно говорить о его несформированности. Или он может проявляться лишь в своих элементарных формах, которые свидетельствуют лишь о начальных этапах его формирования. Наконец, он может обнаружиться в относительно совершенной, развитой форме, являющейся показателем достаточно полной его сформированности.

В табл. 1.1 представлены компоненты учебной деятельности и характеристики уровней их сформированности.

Таблица 1.1.

Причины и трудности усвоения навыка чтения
Возможные причины (речевые, психологические, операциональные) трудностей усвоения навыка чтения приведены в таблице. Компонент чтения Симптоматика нарушения чтения Психологические и речевые причины т ...

Разновидности танцевальной аэробики
Из огромного многообразия танцевальной аэробики, мы рассмотрим основные ее виды. Джаз-аэробика - это вид аэробики, который восходит к джазовому танцу, который сложился, как вид профессионального музы ...