Особенности мотивации учения младших школьников

Проблема мотивации учения является наиболее актуальной как для отечественной, так и для зарубежной школы. Важность ее решения определяется тем, что учебная мотивация является существенно необходимой предпосылкой для эффективного осуществления процесса обучения и воспитания.

Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение школьника к учению может стать причиной его низкой успеваемости. С другой стороны – устойчивый познавательный интерес школьников можно оценивать как один из критериев эффективности педагогического процесса.

Совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию выпускников школы. Сегодня уже не достаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, важное значение придается задаче научить школьников учиться, научить их хотеть учиться.

В современной школе многое делается для формирования у учащихся положительного отношения к учению. На это направленно использование всех видов проблемно-развивающего обучения, применение оптимального сочетания различных его методов, форм индивидуальной, коллективной и групповой работы, учет возрастных особенностей школьников и другое. Однако приходится признать, что интерес к учению от начальной к средней школе в должной мере не возрастает, а напротив, имеет тенденцию к снижению.

Сегодня все чаще приходится слышать от педагогов и психологов следующие выражения: "внутренний отход от школы", "состояние мотивационного вакуума", "демотивированность школьников". И особенно страшно, что "демотивированность" школьников обнаруживает себя уже к концу младшего школьного возраста. К возрасту, когда ребенок только начинает входить в учебную деятельность, он испытывает разочарование, сопровождающееся спадом в учебной деятельности, желанием пропустить урок, уменьшением старательности, тяготением школьными обязанностями.

Именно поэтому формирование мотивации учения без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития их активности и инициативности.

Исследование мотивации учения начинается с проблемы определения самого понятия "мотивации".

Проблема мотивации человека достаточно широко и многоаспектно представлена во многих отечественных и зарубежных теоретических и эмпирических исследованиях. При этом, как отмечает Л.И. Божович, "мотивационная сфера человека до сих пор очень мало изучена".

И. Лингарт рассматривает мотивацию как "фазу активного континуума…, в котором действуют внутренние управляющие факторы, высвобождающие энергию, направляющие поведение на определенные стимулы, и совместно определяющую форму поведения".

Как отмечает В.Г. Асеев, понятие мотивации у человека включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные диспозиции, идеалы. В наиболее широком смысле мотивация иногда определяется как детерминация поведения вообще.

Р.С. Немов рассматривает мотивацию "как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека… его направленность и активность" .

В общепсихологическом контексте "мотивация представляет собой сложное объединение, "сплав" движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, включений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность". Мотивация в широком смысле слова, с этой точки зрения, понимается как стержень личности, к которому "стягиваются" такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, волевые качества и другие социально – психологические характеристики.

Развитие универсальных учебных действий
Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка на первых ступенях его включения в социализацию. Необходимо ускорен ...

Особенности развития речи у детей с ОНР
Р.Е. Левиной и сотрудниками была разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фон ...