Изучение психологического климата коллектива

Этапы урока

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

1. Оргмомент

Представление. Я студентка педагогического университета И.О.

Сегодня 22 марта.

Тема урока: Развитие продуктивной деятельности дошкольников.

План:

1. Общее понятие о продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста.

2. Виды продуктивной деятельности у дошкольников и их особенности.

2.1 Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.

2.2 Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте.

Запись даты, темы и рассматриваемых вопросов (план)

Актуализация полученных ранее знаний

2. Новая тема

Подведение к определению

Урунтаева Г.А.

Детская психология

С. 354

Давайте вспомним возрастные границы дошкольного возраста?

В психологии определили границы дошкольного возраста от3 до 7 лет.

Какой ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте?

Ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Но, игра - не единственная деятельность, которая влияет на психическое развитие ребенка.

Посмотрите на картину, что на ней изображено? Что делает ребенок?

А, что делает ребенок на этой картине?

Посмотрите на картину, что на ней изображено? Что делает ребенок?

На данных картинах дети выполняют определенную деятельность.

Как вы думаете, что является общим для всех этих видов деятельности?

Общим для всех этих видов деятельности является то, что они направлены на создание того или иного продукта.

1. Указывая на первую картину. В данном случае, каким будет конечный продукт?

2. Какой продукт получится, если ребенок лепит из пластилина?

3. Глядя на эту картину, можно предположить, что конечным продуктом будет… аппликация.

4. Указывая на четвертую картину. В данном случае, каким будет конечный продукт?

Таким образом, деятельность, в результате которой получает какой-либо продукт, называют продуктивной деятельностью.

Давайте запишем определение продуктивной деятельности.

Продуктивная деятельность - это

виды деятельности, направленные на создание материального продукта.

От 3 до 7 лет

Игра

Рисует

Лепит

Вырезает

Строит, конструирует

Предположения учащихся

Рисунок, картина

Изделие, лепка, поделка

Аппликация

Постройка, макет, конструкция

Запись определения

1. Общее понятие о продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста.

Предпосылками продуктивных видов деятельности, выступают потребность в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза.

В процессе освоения продуктивных видов деятельности постепенно выделяются этапы их выполнения. Вначале за зарождением замысла сразу же идет его воплощение. Затем ребенок начинает вычленять способы действия сначала с помощью взрослого, потом самостоятельно обдумывая.

С возрастом ребенок все больше замечает несоответствие своих замыслов с получаемым результатом, рассматривая причину этого в несовершенстве собственных умений, и стремится ими овладеть.

Таким образом, продуктивная деятельность способствует осознанию ребенком своих возможностей.

Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных выразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде.

Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира.

Запись этапов:

1. Замысел

2. Выбор способа реализации

3. Реализация замысла.

Выразительные средства в прод. деят. выступают как способ реализации замысла, возникновения обобщенных способов изображения действительности.

2. Виды продуктивной деятельности у дошкольников и их особенности.

2.1 Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.

Узнавание изображаемого

предмета

Рассмотрим следующие виды продуктивной деятельности: изобразительную и конструктивную деятельности.

Изобразительную деятельность составляют рисование, аппликация и лепка. (Схему перенесите в свои тетради.)

Каждый из этих видов деятельности имеет свои особенности. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем.

Для изобразительной деятельности характерно художественно образное начало. Истоки развития изобразительной деятельности находятся в раннем возрасте.

К началу дошкольного детства ребенок, как правило, имеет некоторый запас графических образов, позволяющих изображать отдельные предметы (хотя сами изображения имеют самое отдаленное сходство с реальными предметами). Этот новый этап в становлении изобразительной деятельности связан с интенсивным развитием в начале дошкольного возраста знаковой функции сознания.

Ребенок дает предмету и изображению одно и то же название, устанавливая, таким образом, соотношение. И в то же время он понимает, что изображение предмета выступает его заместителем, обозначением.

Знаковая функция рисования зарождается, когда ребенок переходит от орудийного манипулирования карандашом через воссоздание графического образа, показанного взрослым, к названию его определенным словом.

Умение узнавать в рисунке предмет является одним из важных стимулов совершенствования изобразительной деятельности. Причем надо отметить, что дети данного возраста способны узнавать изображения, сделанные сверстниками.

Пример: в исследованиях В.С. Мухиной, на занятии детям предложили рассмотреть чучело белочки, не ставя перед ними цели ее нарисовать, после того как рассмотрели, провели беседу, воспитатель просит детей нарисовать белочку. После этого рисунки показали другим детям, они узнавали, что на рисунке изображена белочка.

Постепенно ребенок переходит к пониманию того, что лишь обозначение предмета, без его сходства с оригиналом, не может удовлетворять окружающих. Он стремится к тому, чтобы его рисунок узнавали другие люди, и прежде всего взрослые. Переход к намеренному изображению предмета создает условия, того, чтобы рисунок все больше приближался к действительности и становился узнаваемым.

Рисую схему на доске, учащиеся в тетрадях

Изображение предмета с использованием всего имеющегося у ребенка опыта

Ребенок в процессе действия с предметами, их зрительного восприятия, самой изобразительной деятельности и обучения со стороны взрослых - получают различный опыт.

Взрослый отображает в рисунке те свойства предмета, которые можно воспринять зрительно. Дошкольник же использует весь опыт, в том числе осязательный.

Пример: для изображения плоского треугольника (до этого его не учили рисовать треугольник), ребенок рисует овал с отходящими от него коротенькими черточками, которыми он пытается подчеркнуть остроугольность изображаемого предмета.

Ребенок передает в рисунке не только впечатление от предмета, но и свое понимание, знание о предмете. Изображая при этом то, что считает наиболее важным и значимым.

Графическая форма

Детский рисунок ориентирован на отображение действительности, но очень часто не соответствует тому, что ожидает увидеть взрослый. (Представления о предметах - графические образы (формы)) Графическая форма, в которой дети изображают предметы, обусловлена рядом причин:

1. имеющимся в распоряжении ребенка графическим образом

2. зрительными впечатлениями от предмета

3. двигательно-осязательным опытом в процессе действия с ним

4. целенаправленным обучением

Запись

Графические шаблоны

Постепенно графические образы становятся соответствующие реальному предмету. В развитии детского рисунка развитие графических образов сталкивается с тенденцией их закрепления и превращение их в графические шаблоны.

Изобразительные шаблоны отвечают элементарным требованиям изображения и находят признание у окружающих людей.

Пример: изображение домика, дерева, цветка. Показ рисунков

Они передаются из поколение в поколение. Усваивая его, ребенок переносит шаблон из рисунка в рисунок.

Если не следить за процессом развития изобразительной деятельности, не учить рисовать ничего кроме нескольких усвоенных шаблонов предметов, то в развитии ребенка эти шаблоны прочно войдут в его жизнь и содержание рисунка будет бедным и ограниченным.

Обучение направленно на совершенствование способов передачи свойств предметов, совершенствование графической формы.

Создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей совершенствовать графические образы, вносить в них новые элементы, отображающие характерные черты изображаемых предметов.

Запись

Показ рисунков шаблонов

Запись (кратко)

Содержание рисунка

Содержание рисунка дети заимствуют у взрослых, в семье, в соответствии с программой детского сада. Мальчики чаще рисуют дома, дороги, машины, самолеты, драки, войны. Девочки: рисуют хорошеньких девочек, принцесс, цветы, орнаменты, детей с мамами.

Содержание обусловлено:

1. ценностными ориентациями национальной культуры (герои былин) и социальным устройством общества (в СССР рисовали пионеров, красные флаги) - 5 лет

2. от территории проживания (орнаменты, животные)

3. отношением взрослых (сами не рисуют и детей не обучают)

4. семья (5-6 лет могут определить свое место в семье)

5. индивидуальными особенностями: половыми, возрастными (автопортреты -оптимистичные).

Вывод: ребенок усваивает элементы социального опыта, отражая в содержании рисунков себя, семью, социальные и природные явления.

Рисование, отражая знания и представления ребенка о действительности, в то же время является средством познания действительности.

Запись

Цвет в рисунках детей

Главными средствами выразительности, используемыми дошкольниками, являеются линия и цвет. Ребенок использует цвет произвольно, либо в соответствии с действительностью.

В 2-3 года отношение к всем цветам одинаковое.

В 3-4 года красивое то, что нравится рисуют яркими цветами, что не нравится темными плохо прорисовывая. Цвет выступает как выразительное средство, поэтому ребенок использует несвойственные для объекта изображения цвета. Под руководством взрослого формируется чувство цвета.

Лепка и аппликация

Психологическое значение аппликации и лепки сходно с рисованием, но имеет свои специфические особенности.

Лепка

Лепка- объемный способ изображения предметов.

Развивает целостное восприятие.

Замысел лепки у детей второй младшей группы, как правило, отсутствует, они называют изделия по ассоциации со знакомыми. Особенности лепки заключаются в ее объемности (трехмерности изображения) формы.

Ребенок в полной мере использует весь свой опыт восприятие, большую роль по сравнению с рисованием и аппликацией имеет осязательно- двигательное опыт обследования.

Сложные формы построения недоступны восприятию дошкольников.

Изображая голову в виде обобщенной формы - шара, туловище - в виде овала. Они передают лишь основу.

Образ в лепке формируется постепенно под влиянием восприятия окружающего и обучения. Для создания целостного образа ребенку необходимо уметь комбинировать детали, что способствует развитию аналитико-ситетических умений.

Систематическая работа с детьми способствует формированию зрительных образов и обучению способам лепки, учат определять форму, пропорции, видеть детали, в старших группах - передавать движение предметов в лепке.

Аппликация

Аппликация- один из видов изо деятельности основанный на вырезании, наложении и закреплении форм на фоне.

В аппликации также используются такие средства выразительности как ритм линий и форм на плоскости. Декоративная аппликация предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное — композиции.

Композиция объектов также выражают отношение щебенка к изображаемому, использование композиционных приемов связано с освоением пространства листа, что способствует возникновению предпосылок графического моделирования.

В процессе обучения аппликации, лепки у дошкольников развивается способность представлять себе, что должно быть сделано, т.е. развивается способность к планированию деятельности.

Происходящие изменения в психике ребенка в процессе рисования, лепки, аппликации имеют гораздо более важное значение, чем сам продукт изобразительной деятельности.

Вывод по 2.1

Таким образом, можно выделить основные общие особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:

1. Изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания (узнавание, называние), и, моделируя действительность на основе восприятия, расширяет границы познания окружающего мира.

2. Формируется умения и навыки, позволяющие передать богатое содержание рисунка, аппликации, лепки;

3. Развивается умение создавать и воплощать замыслы;

4.Осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.

Запись учащимися

Особенности развития изобразительной деятельности

2.2 Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте.

Детское конструирование означает процесс сооружения построек, в которых предусматриваются взаимное расположение частей и элементов, а также способы их соединения. Конструирование всегда предполагает решение определенной конструктивно-технической задачи, предусматривающей организации пространства, установление взаимного расположения элементов и частей предметов в соответствии с определенной логикой. Важно, чтобы постройка соответствовала требованиям реального сооружения и выполняла его назначение.

Пример: Стул должен быть таким, на него можно было усадить матрешку, а мост — таким, чтобы по нему могла проехать машина.

Хотя постройка создается не для практического использования, в ней воспроизводятся основные элементы и функции реального сооружения.

В раннем детстве важным для развития конструктивной деятельности является умение наделять постройки определенным содержанием (Е. В.Зворыгина). Этому умению малыша учит взрослый.

Если ребенок построил мост, побуждает ребенка совершать соответствующие игровые действия.

В дошкольном возрасте развиваются две взаимосвязанные стороны конструктивной деятельности: конструирование-изображение и строительство для игры (А. Н.Давидчук).

Интерес ребенка к процессу конструирования сближает эту деятельность с изобразительной деятельностью.

Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов.

Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения.

Так, башня, имеющая слишком узкое основание, рушится.

Аналитико-синтетическая деятельность позволяет определить способы конструирования.

В анализе образца и выборе способа его построения дошкольнику помогает не само по себе зрительное восприятие, а специально организованная познавательная деятельность. Ребенок обследует не только основные свойства предметов (форму, пропорции, величину и пр.), но прежде всего специфические конструктивные качества (устойчивость, равно весне, протяженность и др.).

Запись

Обобщенные представления

Технические умения и навыки

Планирование и анализ деятельности

Возрастные особенности

Для успешности конструирования необходимы сформированность у детей обобщенных представлений о конструируемых объектах (домики, трамвайчики, мосты и пр.), а также обобщенные гибкие умения их конструировать.

Например, такие общие части мостов, как опоры, проезжая часть, перила и т.д., в зависимости от практического использования моста (пешеходный, транспортный, железнодорожный и т.п.) могут существенно отличаться друг от друга по форме, расположению, размерам.

Техника строительства включает общие и специфические умения и навыки.

Общие навыки дети применяют по отношению к разному содержанию конструирования (расположение постройки в пространстве), а специфические — для сооружения только отдельных предметов.

Для каждого строительного материала характерны свои технические приемы.

Так, в работе с металлическим конструктором общим техническим приемом является соединение деталей с помощью ключа, винта и гайки, а с пластиком — соединение деталей через выступы и углубления.

На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход.

Умение обследовать конструкцию развивается под руководством взрослого.

В 3-4 года ребенок не только называет предметы, но и выделяет их основные части, указывает некоторые детали.

В 4-5 пять лет он достаточно хорошо различает основные части по величине и форме, устанавливает их расположение относительно друг друга.

Старший дошкольник может провести самостоятельный анализ образца или конструкции: выделить части, определить их назначение и пространственное расположение. Он находит интересные конструктивные решения и планирует этапы создания собственной конструкции на основе проведенного анализа.

В 6-7 лет ребенок анализирует конструкцию предмета с практической точки зрения. Выделяя части, он устанавливает функциональное назначение каждой из них, определяет соответствие формы, величины, местоположение частей и учитывает ситуации, в которых конструкция будет использоваться.

Слушание

Запись

Творчество

Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создает основу для конструктивного творчества дошкольника.

Пример. Творчество в конструировании наблюдается уже у младших дошкольников (например, в выборе объекта для постройки, в новом использовании известных сооружений).

На протяжении дошкольного возраста у детей развивается способность вносить изменения в способы конструирования для того, чтобы постройка подчинялась требованиям ситуации.

Слушание

Виды конструирования

1. по образцу

2. по условиям

3. по замыслу

Выделяют три вида конструирования: конструирование по образцу, по условиям и по замыслу.

В конструировании по образцу ребенок должен уметь обследовать образец, выделять в нем детали и определять последовательность их сборки.

Реальный предмет ребенок может рассматривать со всех сторон, а в рисунке или фотографии за плоскостным изображением должен увидеть трехмерную конструкцию.

В конструировании по условиям детям задают не образец, а лишь условия, которым должна отвечать постройка, и при этом подчеркивают, прежде всего, ее практическое назначение (для пешеходов и транспорта возвести мост определенной длины через реку). Условия конструирования направляют, требуют от ребенка сравнения однородных построек, выделения в них общего и различного по длине, высоте, ширине

Пример. Построй такой же домик, но высокий", "Построй такой же мост, но длинный", "Построй домик для этой матрешки

Конструирование по замыслу требует от ребенка еще большей самостоятельности и творчества, умения ставить перед собой цель и искать способы ее достижения, опираясь на обобщенные представления о конструируемом объекте.

Этот вид конструирования наиболее тесно связан с игрой, поскольку для предстоящей игры дети начинают строить мебель, дом или корабль. В процессе конструирования дети объединяются, совместно обсуждают его цели и ход, корректируют полученные результаты

Запись перечисления видов

Слушание

Вывод по 2.2

Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте:

1. дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций;

2. дошкольники познают конструктивные свойства деталей и материалов;

3. расширяется область творческих проявлений.

Запись

Вывод по теме

Развитие различных видов детской деятельности, особенно продуктивных: конструирования, изобразительной деятельности, а также усложнение учебных задач на занятиях, — создают возможность формирования у детей достаточно точных, устойчивых и произвольных представлений о предметах - графических образах, на основе развития восприятия, способствуют формированию умений ставить перед собой цель (целеполагание), способность к планированию своей деятельности.

Слушание

Первичное закрепление

Работа с учебником

Заполните следующую таблицу ( на доске чертеж таблицы) вид продуктивной деятельности, и в чем проявляется ее влияние на психическое развитие ребенка дошкольного возраста? Используя материал учебника Урунтаевой Г.А. "Детская психология" страницы 120- 133.

Заполнение таблицы учащимися

На доске таблица и указание страниц учебника.

Итоги

Назовите определение продуктивной деятельности, в чем проявляется ее влияние на развитие ребенка?

Укажите особенности развития изобразительной деятельности. Укажите особенности развития конструктивной деятельности.

Для чего необходимы знания о развитие продуктивной деятельности при организации работы с детьми?

Ответы учащихся, проверка таблицы.

Домашнее задание

Мухина В.С. Детская психология. Глава 7. Параграфы 1, 2. страницы 130-143.

Урунтаева Г.А. Детская психология. Глава 7. Параграфы 1,2. С. 120-133.

Прочитать, запомнить определения.

На доске запись:

Мухина 130-143

Урунтаева 120--133

Вид продуктивной деятельности

Влияние на психическое развитие ребенка

Изобразительная деятельность

Интенсивное познание действительности посредством восприятия.

Рост произвольности движений.

Развитие знаковой функции сознания.

Развитие речи.

Развитие восприятия (представления о предмете от разных анализаторов).

Эмоциональное развитие (отношение к изображаемому, своя оценка).

Возникают предпосылки графического моделирования.

Развитие наглядно-образного мышления (по представлению, по описанию).

Развивает операции мышления: анализ, синтез, обобщение, сравнение и др.

Конструктивная деятельность

Развивается логическое мышление

Пространственное ориентирование

Происходит усвоение сенсорных эталонов

Развивается память

Формируются умения ставить перед собой цель (целеполагание), способность к планированию своей деятельности для достижения цели.