История развития дополнительного математического образования и внеклассной работы в России

этап движения за реформацию,

этап поиска новых моделей математического образования,

этап реставрации отечественных традиций, создания советской модели классической системы школьного математического образования,

этап её реформирования,

этап контреформации,

современный этап.

На каждом этапе можно выделить структуры, относящиеся по своему характеру и целям к дополнительному математическому образованию.

Но сделаем акцент на 6 этапе. В 1931 г. восстанавливается предметное преподавание основных наук, вводятся стабильные программы, в том числе и по математике, появляются стабильные учебники.

В 40 – 50х. гг. отечественная модель классического школьного образования достигла наиболее оптимального функционирования. Именно в этот период и начала функционировать система внеклассной работы отечественной школы. Под внеклассной работой по математическим наукам понимаются необязательные систематические занятия учащихся с преподавателем во внеурочное время.

Следует различать два вида внеклассной работы по математике:

работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные внеклассные занятия);

работа с учащимися, проявляющими к изучению математики повышенный, по сравнению с другими, интерес и способности (собственно внеклассная работа в традиционном понимании смысла этого термина).

Такие занятия отвечают следующим основным целям:

пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике и ее приложениям.

расширение и углубление знаний учащихся по программному материалу.

оптимальное развитие математических способностей у учащихся и привитие учащимся определенных навыков научно-исследовательского характера.

воспитание культуры математического мышления.

развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой.

расширение и углубление представлений учащихся о культурно-исторической ценности математики, о роли отечественной математической школы в мировой науке.

установление более тесных деловых контактов между учителем математики и учащимися и на этой основе более глубокое изучение познавательных интересов и запросов школьников.

Предполагается, что эти цели частично реализуются на уроках. Однако в процессе классных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программы, сделать это с достаточной полнотой не удается. Поэтому окончательная реализация целей переносится на внеклассные занятия.

К 60-м годам 20 века школьное математическое образование все более отдалялось от развития современной математики, не было связано с бурно развивающейся информатикой и вычислительной техникой, не учитывало новейших достижений педагогики и психологии. Назрела необходимость радикального его пересмотра. Все это требовало новых, более эффективных форм внеклассной работы и дополнительного математического образования. Учащимся были нужны новые знания, а вузам - хорошо подготовленные абитуриенты. Поэтому возникли весьма разнообразные формы внеклассной работы с учащимися по математике: публичные лекции для учащихся, юношеские математические школы, специальные школы (программистов-вычислителей), общематематические школы и классы, вечерние и заочные математические школы, школы - интернаты, летние и зимние математические школы.

Начался первый этап введения факультативных и дополнительных занятий в школу.

Факультативные занятия - одна из форм дифференцированного обучения. Попытки дать толкования понятию "дифференциация обучения" предпринимаются учеными давно. Чтобы отчетливее представить движение научной мысли относительно содержания рассматриваемого понятия, обратимся к различным определениям этого понятия.

Содержание школьного курса физики – один из источников формирования познавательных интересов
В педагогике установлено пять критериев интересности содержания учебного материала. Проследим место каждого из них на уроках физики. Новизна учебного материала, неожиданность многих выводов и законов ...

Психолого-педагогические методы формирования активности студентов
Активное обучение — одно из мощнейших направлений современных педагогических исканий. Проблема поиска методов активизация учебно-познавательной деятельности обучающих остро ставилась в разное время р ...