Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста

В раннем детстве речь ребенка, выступая как средство общения со взрослыми и с другими детьми, непосредственно связана с практической деятельностью, осуществляемой им, или с наглядной ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение. Деятельность ребенка этого возраста осуществляется в большинстве случаев или совместно со взрослыми, или при их помощи; поэтому и его общение носит ситуативный характер. Это придает речи особую форму – форму ситуативной речи, носящей в большинстве случаев диалогический характер. Эта речь представляет собой или ответы на вопросы взрослого, или вопросы к взрослым в связи с затруднениями, возникающими в ходе деятельности, или требование об удовлетворении тех или иных потребностей, или, наконец, вопросы, возникающие при знакомстве с предметами и явлениями окружающей действительности.

Диалогическая форма речи ребенка раннего детства является следствием и вместе с тем выражением недостаточной самостоятельности ребенка, не отделенности его деятельности от деятельности взрослых.

Переход к дошкольному возрасту заключается в существенном изменении условий развития ребенка, и прежде всего в изменении его отношений к взрослым. На основе возросших возможностей ребенка и требований взрослых к его большей самостоятельности, а также на основе тенденций самого ребенка к самостоятельному осуществлению своей деятельности возникает реальная самостоятельная деятельность детей. На этой основе бурно развиваются разнообразные виды деятельности детей: творческая ролевая игра, изобразительная деятельность (рисование и лепка), конструирование, элементарные формы трудовой деятельности. Важнейшей чертой является их творческий характер, заключающийся в самостоятельном воплощении ребенком своих замыслов. Возникновение творческих и продуктивных видов деятельности составляет основу для интенсивного развития коллективной жизни детей; на этой основе создаются детские коллективы, объединенные общей деятельностью, общим замыслом.

Значительно расширяется круг жизненных отношений ребенка, далеко выходящий теперь за пределы непосредственной совместной деятельности со взрослыми. Ребенок знакомится с жизнью и деятельностью людей; ему становятся доступны уже не только те предметы, которые он может узнать непосредственно; все большее место в его жизни занимают предметы, люди, отношения, с которыми он знакомится из рассказов взрослых, из читаемых ему книг и из рассматриваемых картин.

А.М. Леушина провела специальное исследование развития связной речи у детей дошкольного возраста. А.М. Леушина вслед за С.Л. Рубинштейном выделяет особую форму речи – «ситуативную речь» – и противопоставляет ее «контекстной речи». По мысли автора, ситуативная речь не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Содержание ее понятно собеседнику только при учете им той ситуации, о которой рассказывает ребенок, а также при учете им жестов, движений, мимики, интонации и т.д. Контекстная речь характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации.

На основании работ А.М. Леушиной, А.С. Звоницкой и других С.Л. Рубинштейн сформулировал основы своей концепции развития речи, которую он противопоставляет концепции развития речи Пиаже.

Пиаже считает, что основная линия развития речи идет от эгоцентрической речи, при которой ребенок строит свое высказывание без учета слушателя, к «социализированной речи», в построении которой учитывается точка зрения слушателя. Исследования Пиаже по эгоцентрической речи являются лишь иллюстрацией и доказательством его общей концепции развития детского сознания.

С.Л. Рубинштейн совершенно справедливо указывает, что и ситуативная речь направлена на другого человека – на слушателя и собеседника; она имеет такую же социальную направленность, как и всякая речь, «и даже более непосредственную и ярко выраженную, чем контекстная речь». Однако С.Л. Рубинштейн склонен все же признавать наличие у ребенка непроизвольных тенденций эгоцентрического типа. Так, он указывает, что «непроизвольно ребенок склонен строить свою речь исходя из того, что ему представляется непосредственно известным и понятным. Но действие этой непроизвольной тенденции как бы прерывается зарождающимся сознанием необходимости учитывать слушателя и строить свое изложение так, чтобы содержание речи было понятно для другого. Эта последняя установка еще не укрепилась. Она поэтому не определяет речевое построение с самого начала, а лишь входит в нее дополнительно, прерывая предваряющий его «ситуативный» способ изложения». «Овладение новой формой речи – указывает С.Л. Рубинштейн, – которая может быть понята из ее контекста, обусловлено новыми задачами которые встают перед речью, когда она посвящена предмету выходящему за пределы непосредственной ситуации, в которой находится говорящий, и предназначается дал любого слушателя». Л.С. Выготский в сотрудничестве с А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьевым, Р.Е. Левиной и другими провел специальное экспериментальное исследование, выясняющее вопрос о причинах, порождающих эгоцентрическую речь. Для этого экспериментально вызывались нарушения и затруднения в свободном течении детской деятельности. Исследования показали, что коэффициент эгоцентризма при затруднительном течении деятельности возрастает почти вдвое по сравнению с коэффициентом, вычисленным в ситуации деятельности без затруднений.

Пример урока с использованием информационных технологий
Урок немецкого языка в 11 классе с использованием интерактивной доски Die Malerei. Der Expressionismus in Deutschland Цели и задачи урока: создание условий для ознакомления учащихся с культурой Герма ...

Типология индивидуализированных упражнений в технологиях обучения английскому языку на среднем этапе общеобразовательной школы
Современные технологии обучения иностранным языкам располагают значительным количеством различных подходов к созданию индивидуализированных упражнений, позволяющих более точно учитывать и корректиров ...