Особенности деятельности педагога-исследователя

Современная социальная и культурная ситуация выступает существенным фактором (причиной) того, что к личности и профессиональной деятельности учителя предъявляются новые требования. Они выражаются прежде всего в том, что педагог должен быть готов осуществить свою работу на профессиональном уровне в условиях постоянного выбора, действовать не только как хороший исполнитель, но и как носитель концептуальных идей развития целостного образовательного пространства.

Развитие концепции вариативного образования в отечественной педагогической практике, ориентированного на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей учащихся, их социализацию и самореализацию в культурном пространстве, требует от учителя не только глубокой теоретической подготовки, но и самоанализа педагогической деятельности, стремления к непрерывному самообразованию и саморазвитию. Это актуализирует исследовательскую направленность профессионально-педагогической деятельности учителя.

Томские ученые разработали понятия "педагога-исследователя" через раскрытие специфики его деятельности одновременно педагогической и научно-исследовательской. Такое единство является основанием, на котором базируются все остальные характеристики, среди которых можно выделить следующие:

исследовательское отношение к себе и к своему объекту, рефлексивное поведение;

владение навыками научного анализа образовательного пространства;

умение найти себя в современном полипедагогическом пространстве;

динамичность и непрерывности образования, роста собственного профессионализма;

приобщение к философии (приобретение педагогом свойства рефлексивности делает необходимым его приобщение к философии, так как рефлексивность есть изначальная характеристика философии).

Аронов А.М., Васильев В.Г., Фрумин И.Д., Хасан Б.И. выделяют следующие процессы, составляющие в целом подготовку педагогов-исследователей:

освоение фундаментальных предметных, педагогических, психологических знаний;

освоение конкретных приемов и техник педагогической работы;

исследование и рефлексия процесса собственного образования и собственной педагогической деятельности;

самоопределение в многообразии педагогических целей и подходов.

На основании вышеуказанных подходов мы сформировали группу характеристик деятельности педагога-исследователя (которой мы придерживаемся в своей работе):

самоопределение в многообразии педагогических целей и подходов;

владение навыками научного анализа образовательного пространства;

динамичность и непрерывности образования, роста собственного профессионализма;

исследование и рефлексия процесса собственного образования и собственной педагогической деятельности;

освоение фундаментальных предметных, педагогических, психологических знаний;

освоение конкретных приемов и техник педагогической работы.

Подводя итог вопросу о характерных чертах деятельности педагога-исследователя, можно сделать вывод о том, что все они базируются и исходят из творчества учителя: творческой настроенности и творческого отношения. Педагогическая деятельность как творчество и научное творчество - это главное, что специфицирует педагога-исследователя.

История возникновения и развития аэробики
Поскольку аэробика - это один из видов оздоровительной гимнастики, в частности, и еще в середине 80-х гг., когда аэробика была несколько другой по характеру используемых движений и носила в нашей стр ...

Формы дисграфии, встречающиеся у детей с ФФН
Письменная речь – это вторичная более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо, которое формируется только в условиях целенаправл ...