Основные понятия исследования

Данный параграф посвящен рассмотрению основных понятий работы. Этот анализ необходим для того, чтобы разобраться во множестве существующих терминов.

Речь – это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Именно так объясняют нам это понятие авторы педагогического словаря. А автор понятийно – терминологического словаря логопеда понимает под этим термином сложившуюся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форму общения, опосредованную языком. Такой же точки зрения придерживаются и авторы психологического словаря.

Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны, восприятие языковых конструкций и их понимание.

Развитие речи детей начинается с самых первых дней. Философы трактуют термин «развитие» как существенное, необходимое движение, изменение во времени. Авторы словаря по педагогике под развитием понимают изменение, представляющее собой переход от простого ко все более сложному, от низшего к высшему. Мы же отдаем предпочтение трактовке данного понятия автором понятийно – терминологического словаря логопеда: развитие – это направленное, закономерное изменение явления или процесса, ведущее к появлению нового качества.

Для того чтобы выявить особенности логопедической работы с детьми 3 – 4 лет, нам нужно определить, какой процесс называется логопедической работой и выяснить к какому периоду жизни человека относится интересующий нас возраст.

Итак, по мнению авторов медицинской энциклопедии логопедическая помощь (греч. logos слово, речь + paideia воспитание, обучение) – это вид медико-педагогической помощи, оказываемой лицам, страдающим расстройствами речи функционального или органического происхождения. Логопедические занятия – это занятия, проводимые логопедом с целью коррекции речи логопатов.

Вернемся к вопросу возрастной периодизации. К преддошкольному возрасту относят этап психического и физиологического развития ребенка, соответствующий возрасту от 1 до 3 лет – является периодом раннего детства, а возраст 3–4-х лет относят к младшему дошкольному.

Таким образом, логопедическая работа с детьми младшего дошкольного возраста – это специальная работа с 3–4-летними детьми, направленная на стимуляцию эмоциональных и голосовых реакций, речевой активности, всестороннее развитие логопата с учетом его актуальных и потенциальных возможностей.

Что мы знаем о детях интересующего нас возраста? В первую очередь, мы знаем, что 3 года – возраст кризиса – этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных новообразований у детей и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими. Характерная особенность этого возраста – негативизм, упрямство, непослушание, строптивость. Проявление этих реакций можно, по всей видимости, рассматривать как зарождение потребности в признании, уважении.

На четвертом году ребенок не стремится быть диктатором в доме, перестает быть «тираном». Припадки гнева или неудовольствия (например, когда он ложится на землю и отказывается идти дальше) становятся все более редкими.

Следующее важное для исследования понятие – речевые нарушения. Под нарушением речи подразумевается отклонение от нормы (расстройство), вызванное изменениями в строении или работе речевой системы или задержкой общего психического развития ребенка в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.

Под недоразвитием (отставанием) же речи понимается качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

И недоразвитие и нарушение – есть отклонения от нормального развития – дизонтогенез (диз + онтогенез) – нарушение индивидуального развития организма.

Все виды речевых нарушений можно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.

К нарушениям устной речи относят дисфонию (отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата), брадилалию (патологически замедленный темп речи), тахилалию (патологически ускоренный темп речи), заикание (нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата), дисалию (нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата), ринолалию (нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата), дизартрию (нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата), алалию (отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка) и афазию (полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга).

Дидактические требования к уроку
четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков; определение оптимального со ...

Принципы и правила взаимодействия школы с родителями
В настоящее время в связи с переходом на личностно-ориентированную модель взаимодействия с ребенком признается приоритет семейного воспитания над общественным. Поскольку индивидуальность ребенка изна ...